我校本学期践行以学生结果为导向的教学理念，立足学生成长与发展，通过免检课试点，探索高效课堂实现的途径。

“免检课”中的“课程”就相当于符合一定规定的产品，免于社会、学校、领导及老师的监督检查。“免检课”由该课程的任课老师与班级学生根据班级现状共同制订课堂纪律管理规则，以此来规范、约束和引导全班成员，积极营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣；教师通过创设教学情境，培养学生探索知识的勇气，探索学生在知识与技能的积累、过程与方法的获得、情感态度与价值观的体验之路径，从而实现高效课堂，达到立德树人这个教育根本目标。

经过近两个月的探索实施，参加免检课试点的老师们有了一定的实战案例，教务科对免检课试点从教师课堂实施和学生课堂变化两方面进行追踪，形成系列报道。（教务科供稿）

宋晓春老师本学期是电子2001中的英语老师，她本就是一个幽默很有趣味的老师，在实施免检课试点以来，在原来的教学风格的基础上积极构建课堂是师生、课余是朋友的新型师生关系。

课堂不仅是传授知识、培养能力的场所，也是师生间情感交流的重要场所。老师上课要带着积极的情感走进课堂。宋老师一般会提前5-6分钟进教室，放2、3分钟歌曲或视频，基本上都和本节课要讲的内容相关。视频播放结束宋老师逐字逐句翻译，给学生把视频内容解释透彻，增加学生的词汇量，训练学生的听力，在润物无声中导入本节课内容，明确教学目标和课堂任务。通过这种音乐、视频导入课程的方式，自然而然营造上课的情境和气氛，与学生产生情感上的共鸣。

课堂上宋老师很注意用自己活泼的语言、积极的神态、亲近学生的肢体动作去影响学生、感染学生，达到学生和老师心灵的共鸣，进入想学、乐学的精神状态。这些都是取得良好教学效果的重要前提。

她认为教育要贯彻两个中心，在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演引领者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，要以学为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学，教服务于学生的学。她除了尽量让英语课堂教学贴近日常生活，多设置实际生活情境，增加学生兴趣，吸引学生专注课堂内容以外，针对语言课就是要学生多说多讲的特点，宋老师设计的课堂师生互动非常频繁。课堂口语练习学生参与度能到60%以上，习题课挨个回答问题，课堂开口率能达到300%。

课堂上当学生在回答问题时，她很耐心倾听他们的想法，回答正确时及时给以鼓励，回答错误时，会表扬其回答问题的积极态度，同时洞察他们这些想法的由来，并鼓励各小组学生之间相互交流和质疑，引导学生调整自己的理解，从而准确而深刻地掌握知识。

真正的教育是心灵的交流，课后的单独交流更是增进师生情感的最好方式。宋老师对上课睡觉的学生一般先询问是否身体不适，排除生理因素后，询问其作息情况，了解其晚上睡眠质量。如果都不是，她就利用课间休息时与学生单独相约，询问是听不懂、课程内容枯燥还是其他原因。通过一次次的沟通了解，开学后经过三个星期她基本上掌握了每一个学生的特点，然后针对不同学生的性格特点以及学习基础进行辅导。就是在这一次次的单独谈话中，学生通过宋老师的一个眼神、一个微笑，感受到亲近感、信任感和期望感，通过业余时间的师生交流宋晓春老师在学生心中播种梦想和自信，学生们越来越开朗活泼，和老师自觉自愿用英语交流，利用所学积极制作英语卡片等。学生都称宋老师是自己的“知心朋友”。

陈超男老师本学期担任计网2002班《语文》课老师。她认为动机和兴趣是促进认知发展的源泉和动力。心理学研究发现情境即环境教学能消除学生的心里压力，发挥学生内在潜能，使学生进入学习准备的阶段，能够把学生的积极性和主动性调动起来，充分发挥他们的主体作用，使学生成为课堂活动的中心，课堂教学就会收到事半功倍的效果，学习效率会大大提高。所以在课堂中合理创设情景，进行体验式教学，提高学生课堂参与度，对于提高课堂教学效果尤为重要。

一、认真扎实做好上课准备工作

一般老师在备课时都会研究教学目标，进行课堂教学设计，设计教学方法，会分析学生状况，但立体的多维度的分析、研究学生的老师并不是很多。陈老师基本上做到了一课8备，不但备课标、备教材，备教法，备情感、备语言、备教态，更重要的是备学生、备学法。学校一直倡导的是以学生结果为导向的工作理念，陈老师将这种理念深入到自己的课堂教学中。她既研究学生的认知水平、语文知识储备层次，也研究学生的性格特点以及他的其他课程学习情况，她认为改变说教式教学为体验式教学对中职学生尤为重要和紧迫。

二、创设情境，采用体验式教学，激发学习兴趣，激活课堂

在中职语文教学中，口语表达模块一直是学生参与度最低的，不愿开口、不敢开口是常态，但是口语表达部分其实是语文教学中非常重要的一环。为解决课堂参与度问题，激发学生学习兴趣，在口语表达教学中陈老师采用了创设情境进行体验式教学，既接地气可以引起学生共鸣，又符合教学目标需求，以此激发学生学习的动机和兴趣，提高课堂参与度和效率。

以口语表达复述一课为例。这一堂课，按照教参的建议是老师通过讲解，让学生知晓复述的含义、分类与要求，然后通过相关文字资料，学生进行复述的练习。面对学生本来不爱开口的实际情况，如果这样组织课堂，学习效率、课堂效果一定会大打折扣。但语文课程标准中要求：为培养学生的记忆能力、理解能力和提高表达能力，必须强化学生的复述练习。因此在课堂教学设计中，陈超男老师做了大胆的改革。

首先，导入环节，将学生分成小组，做传话游戏。把事先准备好的内容依次从第一名学生传递给最后一个，小组之间展开竞赛，用时最短最准确的小组获胜。游戏体验式的方式极大调动了学生的学习兴趣和参与度，同时使学生对复述有了初步感知。在此基础上，让学生自行归纳出复述的定义，即在理解吸收的基础上把听过、看过的材料加以讲述或转述，学生很快就能总结出复述的概念，进而引出复述的分类——重复性复述和改造性复述。

强化复述练习环节，陈老师选取了两个视频材料搭好本堂课的教学支架。一个是相声表演中的贯口《报菜名》，时长大约一分钟，学生们非常感兴趣，听完之后我要求大家重复视频中的菜名。大家热情高涨，听完一遍效果不理想，主动要求再听一遍，第二遍时全班全神贯注，有学生迅速把14道菜名一字不落地复述出来。另一段材料是红烧肉的制作视频，很接地气，学生们看得津津有味，看完后复述总结十分到位。

两次练习过程中，学生积极主动，开口率和参与度达到百分之百，通过这两次练习学生直观感受到重复性复述和改造性复述的不同。而且她观察到在观看视频准备复述的过程中，学生们开始主动想办法，有的速记，有的找关键词，有的尝试自己复述，而这些就是老师接下来要讲的内容——如何做好复述。方法虽然还没有讲，但学生们已经实践了。真正做到了在中学，学中做，学生从等办法到找办法，从被动接受到主动探索尝试，这样得来的知识和方法比直接讲给他们掌握的更深刻。

考虑到学生知识层次的不同，课后作业她也采取了分层安排，在引导学生的学法上进行探索改革。她布置了一则文字材料的重复性复述和古诗《赠汪伦》的创造性复述。令人欣喜的是大多数学生主动选择了难度更大的古诗创造性复述。批改中，陈老师发现很多学生完成得非常好，对桃花潭景色的细致描绘，写李白心理活动的生动揣摩，有的学生利用课余时间去查阅了李白和汪伦的相识过程，在复述中加入了故事情节。从作业的反馈评价，学生们对于课堂所讲授的知识已经充分掌握，参与度和学习兴趣有很大的提升。学生说陈老师是一个“千面”老师，语文课既灵活又有趣味。