一、什么是“教学诊改”？

职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作（简称“教学诊改”），是指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。

二、“教学诊改”的目标是什么？

通过持续规范的自我约束、自我评价、自我改进、自我发展，建立并运行全要素网络化的内部质量保证体系，不断提升办学活力和人才培养质量。

三、“教学诊改”做什么？

建立基于中等职业学校人才培养工作状态数据、学校自主诊改，教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，推动中等职业学校人才培养质量的持续提高。

具体任务三项：

1.构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制；

2.搭建中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统；

3.引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。

四、“教学诊改”怎样做？

（一）怎么诊断？

——找问题或差距。

找到“现状是什么”和“应该是什么”、“目标是什么”之间的差距（问题）；

“教育教学理论要求”与现实的“教育教学操作”之间的差距（问题）；

“课程标准”与“课程实施”之间的差距（问题）；

预设的“教育教学目标”与实际的“教育教学结果”之间差距（问题）；

教师“应有的专业行为表现”与教师“实际专业行为表现”之间的差距（问题）。

（二）如何改进？

发现问题——分析原因——提出措施——实施改进——评价效果。

（三）怎样做？

建机制：内部质量保证体系基本架构55821

五个系统——纵向（决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制）全要素、网络化、制度化、常态化、信息化。

五个层面（主体）——横向（学校、专业、教师、课程、学生）相对独立完整又相互关联支撑。

8字型质量改进螺旋——落实全员参与的工作模式

“8 字型质量改进螺旋”作为内部质量保证体系的基本单元，是指全面提升质量的工作过程，由两个循环构成一个8字型。依据目标和标准，组织实施，在工作过程中分析数据、诊断问题、及时改进，促进向更高的目标发展，形成不断提高的质量改进螺旋（循环 提升）。

第1个循环是大循环，依据目标（起点），制定标准，设计行动方案，组织实施，全程进行自我诊断，不断找到差距，通过学习创新，改进提升，建立更高一层的发展目标。

第2个循环是小循环，是指在实施工作的过程中，通过外部监测， 进行数据分析，随时发现问题，及时发布预警，督促相关部门、人员采取切实措施，改进行动方案。

动力机制——“文化”“机制”双引擎

一个平台——教育教学管理信息化平台（目标： 达到智能化要求）

五、“教学诊改”谁来做？

学校层面诊改: 学校各部门、全体教职员工

专业层面诊改: 专业团队全体成员

课程层面诊改: 课程团队全体成员

教师层面诊改: 全体教师

学生层面诊改: 全体学生

六、“诊改”与“评估”一样吗？

诊改与评估有本质的不同，最关键的不同是评估是通过外部评估促进学校发展，而诊改是要求通过自我诊断与改进建立质量主体意识、实现常态“诊改”和质量螺旋提升。（刘旭霞）

来源：督导（诊改）办

编辑：杨爽

审核：李英